Информация. Подборка из книг. Доминирующий фактор. Карла Ханнафорд.

Гештальт доминанта ^[1]

Функции: аудиальная, моторная

^[2]

Профиль JJ

Ограничения под стрессом ^[3]: зрение ^[4], общение

• Обучение ^[5] лучше посредством движения и фокусирования ^[6] на всей картине, контексте и эмоциональной значимости для себя.
• Как аудиальный ученик для обучения, он должен слышать намерения и чувства личности и/или информации.
• Воспринимает язык преимущественно по его тону, высоте звуков и ритму (диалекту).
• Обычно обладает хорошей памятью ^[7] на целые понятия и образы.
• Вне стресса ^[8] может легко связывать детали информации в логическую последовательность как устно, так и письменно.
• Поскольку восприятие ^[9] зрительной информации под стрессом ^[10] ограничено, может закрывать глаза и поворачиваться левым ухом к источнику звука, когда слушает и обрабатывает информацию.
• Предпочитает не следовать пошаговым инструкциям. Стремиться начать деятельность, представляя конечные результаты и затем, интуитивно делая то, что кажется подходящим.
• Движения спонтанные и плавные – свободные. Под стрессом сложные последовательные движения (типа танцевальных па) могут быть затруднены.
• Может испытывать трудности в общении под стрессом. Этот ученик будет видеть всю картину, но не знает, где начать разбивать ее на линейные отрезки, чтобы выразить это вербально.
• Самой большой проблемой этого ученика может быть доступ к частям информации и возможности собрать их вместе линейным способом, в их логическом взаимодействии, для последующего вербального выражения.

ПОМОЩЬ:

• Моделируйте ситуации и поощряйте к деятельности, где этот ученик, может работать и взаимодействовать с деталями и логическими аспектами жизни и обучения.
• Этого ученика лучше посадить в правой части класса, на несколько рядов назад, где он может легко слышать доминирующим ухом.
• Деятельность, которая помогает: кросс-латеральные движения рук, типа вязания, письма или рисования не доминирующей рукой; упражнение «Ленивая восьмерка» из комплекса «Гимнастика для мозга», с миганием во время слежения глазами; массирование височно-челюстного сочленения, помогающее общению; «Перекрестная ходьба»; хождение во время восприятия/обработки или воспроизведения информации; танцы, футбол, боевые искусства, типа Тай Чи.

Особенно обогатит тренинг, где есть интегративный баланс между рисованием, музыкой, движением и межличностным взаимодействием, совместно с познавательной активностью в лингвистике и математике ^[11].