Информация. Подборка из книг. Доминирующий фактор. Карла Ханнафорд.

Гештальт доминанта ^[1]

Функции: моторная

Ограничения под стрессом ^[2] функции: визуальная, аудиальная, общение

^[3]

Профиль LL

• Обучение ^[4] лучше посредством движения и фокусирования ^[5] на всей картине, контексте и эмоциональной значимости для себя.
• Необходимость движения во время внутренней обработки с минимальной внешней сенсорной стимуляцией. Необходимо тихое время в одиночестве, особенно под стрессом ^[6] и для интеграции нового учебного материала.
• Вне стресса ^[7] может легко связывать аудиальные и визуальные детали информации в логическую последовательность как устно, так и письменно.
• Предпочитает метафоры, примеры и ассоциации ^[8], когда решает проблему.
• Предпочитает не следовать инструкциям типа шаг за шагом. Стремиться начать деятельность, представляя конечные результаты и затем, интуитивно делая то, что кажется подходящим.
• Вне стресса движения спонтанные и плавные. Под стрессом может быть ограничена способность выполнять сложные движения (типа танцевальных па).
• Под стрессом может испытывать трудности в общении, с восприятием ^[9] и запоминанием ^[10] зрительной и аудиальной информации. Этот ученик будет видеть всю картину, но не знает, где начать разбивать ее на линейные отрезки, чтобы выразить это вербально.
• Под стрессом эти ученики испытывают значительные трудности в том, что они не имеют доступа к своему доминирующему полушарию ^[11] от органов чувств ^[12] и, таким образом, полностью закрыты для информации. Однако, в спокойном состоянии, эти ученики имеют более легкий доступ к всесторонней интеграции информации, чем другие гештальт профили. Доминирующая гештальт обработка информации совместно с ведущим сенсорно-моторным доступом руки, глаза и уха в логическое полушарие, обеспечивает более эффективную и всестороннюю интеграцию поступающей информации.
• Предположительно, что это профиль Эйнштейна. Наблюдения за жизнью Альберта Эйнштейна и тем, как он учился, дают основания полагать, что он был учеником такого типа.

ПОМОЩЬ:

• Этого ученика лучше посадить одного за парту там, где он может спокойно внутренне обрабатывать информацию и двигаться, не беспокоя других учеников.
• Активность, которая развивает: упражнения «Ленивая восьмерка» с миганием во время слежения, и «Активация мыслей» из комплекса «Гимнастика для мозга», говорение в мегафон, вязание, письмо или рисование не доминирующей рукой.
• Особенно полезным будут тренинги, где есть интегративный баланс между рисованием, музыкой, движением, межличностной коммуникацией, в сочетании с когнитивной активностью в лингвистике и математике ^[13].