Архитектурное мышление, скорочтение и изучение чего-нибудь нового

У переводчиков есть понятие “слова-ловушки ^[1]” — реактивное мышление ^[2], когда ты видишь слово, очень похожее на слово из твоего языка, и на автомате пытаешься его перевести. Но на самом деле оно значит совсем другое.

С термином “скорочтение” есть похожая проблема. Многие, незнакомые со скорочтением, думают, что это исключительно про то, чтобы читать больше слов в минуту.

Но на самом деле метрика скорочтения строится на двух критериях: первый — это скорость прочтения материала, а второй — обязательный показатель — процент усваиваемости материала.

И как раз скорочтение — это отношение скорости к проценту усваиваемости.
Если ты быстро просмотрел книгу, но ничего не запомнил, твоя скорость чтения равна нулю.

Когда про это так рассказываешь человеку, всё становится логично ^[3], и он удивляется, как раньше этого не замечал.

Забавно, что именно эта проблема реактивного мышления ^[4] в некотором роде лежит в основе скорочтения — позволяя ускорять его в разы.

Дело в том, что вы сначала сформировал себе ошибочное восприятие ^[5], а потом прочитал правильный текст. Шанс, что вы запомните правильный тезис, многократно возрастает.

Всё дело в том, что у вас в мозге ^[6] уже было конкретное место для этой идеи — оставалось лишь пересмотреть своё восприятие.
Возникает конфликт ^[7]: мозг не любит выкидывать старую информацию, не любит противоречия, он буквально создан, чтобы их избегать и реактивно разруливать. Ох, как много, у нас в голове хаков для этого.

Поэтому мозг начинает думать: “Подожди, давай проверим, стоит ли верить этому новому тезису?”
Но если вы сами логически пришли к выводу из текста, что “да, здесь всё так”, новая информация лучше отложится.

Например, по этой причине я совершенно не мог запоминать даты и географические объекты в школе.
У меня в голове просто не было общей картины — некуда было сохранить эту информацию даже в первый раз.
Возможно, я и запоминал, в каком году кто родился, но вспомнить потом не мог, потому что в моём мозгу не было “тропинки” к этому тезису.

С этой точки зрения ^[8] наша память ^[9] — это знания, которыми мы владеем, и связи между ними.
Нельзя запомнить информацию, если нет способа или тропинки её вспомнить.

Отсюда вывод: скорочтение — это не про чтение, а про обучение ^[10] и синтез информации.

Поэтому его подходы идеально применимы именно в обучении.

Вообще, насчёт обучения стоит сделать одну маленькую ремарку, простое, но не очевидное умозаключение:

Вас как человека невозможно ничему научить. Нет никакого способа положить информацию в вашу голову.
Ещё хуже: нет способа организовать там связи. Потому что связи зависят только от того, что вы уже знаете и как вы это понимаете.

Кстати, ровно по этой причине можно сказать: да! Мы всегда читаем разные книги и разные тексты.

Скорость чтения сама по себе бесполезна. Умение запоминать важно, но всегда в контексте: мы запоминаем ради чего-то. Это и есть обучение.

А вот обучение интересно нам всем, особенно в нашей профессии.
Не стоит думать, что обучение — это только про курсы. Нам всегда нужно учиться.

Курсы отличаются лишь тем, что они пытаются создать благоприятные условия для обучения (а мы — нет 🙂‍↔️).

Поэтому было бы неплохо иметь навык — учиться.

Итак, давайте теперь я расскажу, что можно использовать для повышения скорости и качества обучения — ведь все важные навыки мы уже разобрали, осталось сложить их в общую картину.

Перед началом обучения

Вам нужно сформулировать цель: зачем вы разбираетесь с информацией, зачем её читаете или смотрите.

Наш мозг устроен так, что он селективно воспринимает информацию — только ту, что нужна для достижения цели.

Если цель не обозначена, мозг запомнит что-то случайное.

Вы уже умеете это делать, когда что-то ищете: вы обращаете внимание ^[11] только на информацию, связанную с вашим запросом. Здесь — то же самое.

Дальше

Перед началом обучения ознакомьтесь со структурой материала.
Если это книга — прочитайте оглавление, краткое описание каждой главы, введение и заключение.

Прочитайте всё это заранее.

Постарайтесь в голове сложить предварительную структуру — в будущем именно в эти “ячейки” будет укладываться новая информация.

Структура — хорошо, но недостаточно.

Попробуйте на основе своих знаний предположить, что будет в каждом разделе.

Неважно, правы вы или нет — главное, чтобы вы заполнили структуру какой-то информацией.

На этапе чтения у вас будут возникать конфликты — вы будете сталкиваться с неправильными предположениями (которые сами же и сделали).

Вашему мозгу придётся пересматривать эти утверждения.
К счастью, они будут достаточно просто разбиваться, и мозг согласится заменить их на правильные, а вместе с этим строить новые связи.

Поэтому важно задаваться вопросами:

• Почему материал структурирован именно так?

• Чего мне не хватает для полного понимания уже сейчас?

После завершения обучения

Вам нужно будет подвести итоги:

• Что вы думали изначально и что получили по итогу.

• Что вы получили того, чего не ожидали, и почему это было добавлено в материал.

Вспомнить свои заметки: то, что вы не увидели в материале, но думали что оно там будет. Подумать, пересмотреть — может быть, это уже неважно, или автор ответил на это иначе.

Это фрактальное правило.

Оно применимо к любому масштабу информации:

• К одному уроку,

• К целой книге,

• К курсу.

Обучение происходит всегда.
Просто не всегда кто-то для нас структурирует информацию в виде книги или курса.
Это может быть рабочая вики или документ от коллеги.

Есть ещё задача со звёздочкой.
Если вы ещё помните, с чего начинался этот материал — там было упомянуто архитектурное мышление.

Если вы читали текст по предложенному принципу, вы должны были задаться вопросом: “А где же архитектурное мышление?”

Всё просто.

Архитектурное мышление

Архитектурное мышление – это способность видеть систему в целом: её элементы и правила их взаимодействия.
Не просто как работает каждый отдельный элемент, а зачем он здесь, какую цель и задачу он решает в системе.

И забавно, как подход к обучению, скорочтению и проектированию архитектуры на самом деле говорит об одном и том же:

• Цель обучения — построить в голове непротиворечивую картину знаний, применимых для решения задач.

• Цель скорочтения — усвоить эту систему, встроить её в существующую структуру знаний.

• Цель архитектора — спроектировать систему, которая отвечает внешним требованиям и решает конкретные задачи.

Везде, где появляется слово “система”, появляется и слово “архитектура”.

Английский язык — это тоже система. Его нельзя изучить, заучивая отдельные слова без понимания связей между ними.

Так что познание — это систематизация.

Навык обучения и запоминания ^[12] — это проявление архитектурного мышления.

Ключевое отличие навыка от опыта ^[13] заключается в том, что мы понимаем, когда и зачем применять эту систему, а не только можем её описать и перечислить все элементы, из которых она состоит.

Так что каждый человек в некотором смысле — архитектор. Жизни, кстати, тоже. Но об этом как-нибудь в другой раз. А на этом у меня все, буду рад обсудить свами эти тем тут, или пообщаться лично в Twitter ^[14] и Telegram ^[15], надеюсь вам это показалось полезным!